Porovnání KIM a KOS: je to totéž? * Vzdělávací programy

V organizaci vzdělávacího prostoru hrají důležitou roli nejen příslušné programy a jejich složení, stupeň jejich souladu s federálními státními vzdělávacími standardy, ale také dostupnost kontrolních nástrojů, jako jsou KIM a KOS. Ne každý začínající učitel vidí mezi nimi rozdíl. Dnes si povíme o zvláštnostech těchto aspektů ve vzdělávacím procesu.

Дата: 11 2024 декабря

V organizaci vzdělávacího prostoru hrají důležitou roli nejen příslušné programy a jejich složení, stupeň jejich souladu s federálními státními vzdělávacími standardy, ale také dostupnost kontrolních nástrojů, jako jsou KIM a KOS. Ne každý začínající učitel vidí mezi nimi rozdíl. Dnes si povíme o zvláštnostech těchto aspektů ve vzdělávacím procesu.

Koncept, funkce a vlastnosti KIM a KOS

Organizace vzdělávacího procesu zahrnuje vybudování jasné trajektorie pro ponoření se do konkrétního směru, každé vědy a oboru. Studium předmětů a témat navíc zahrnuje nejen poslech přednášek, analýzu zadaných úkolů ve třídě, plnění domácích úkolů, ale také složení dalších testů k určení kvality přípravy a stupně osvojení probíraného objemu informací. V tomto případě budeme hovořit o tzv. KOS a KIM.

KIM je zkratka pro kontrolní a měřicí materiály. Jedná se o soubor úkolů pro každou disciplínu. Navíc všechny úkoly budou mít různou úroveň obtížnosti. To pomůže určit hloubku ponoření do předmětu a stupeň jeho pochopení. KIM může mít také obecný certifikační charakter a kontrolovat přípravu absolventa jako celku. V tomto případě jsou prezentovány ve formě státních zkoušek, Jednotné státní zkoušky, Státních standardů atd. To znamená, že hlavním účelem kontrolních a měřicích materiálů je určit stupeň a objem osvojení absolvovaného kurzu (jak pro samostatnou disciplínu, tak pro vzdělávací program jako celek v rámci odpovídající úrovně vzdělávání).

KOS v plné podobě je kontrolní a hodnotící systém. Ve skutečnosti je to nástroj, pomocí kterého se určuje odpovídající úroveň přípravy studentů, tj. jedná se o širší kategorii a právě v ní je zahrnut výše zmíněný balíček úkolů (KIM).

Upozorňujeme, že účel použití KOS a KIM je stejný: posoudit úroveň přípravy studentů, kvalitu výuky a vzdělávání obecně. Samotné kategorie se však liší funkčností, složením, rozsahem použití atd.

Uvažovaná paradigmata jsou přítomna v jakémkoli vzdělávacím programu, pracovním programu!

Vlastnosti použití KIM a KOS

Kontrolní a měřicí materiály a systém kontroly a hodnocení se používají společně. Ale v různých časech. První, kdo se „do boje“ dostává, je KIM. To znamená, že studenti dostávají sadu konkrétních tematických nebo předmětově specifických úkolů, aby si ověřili kvalitu svých znalostí, kompetencí atd. To znamená, že se jedná o stejný informační a metodologický základ, na kterém bude následně implementován KOS.

To znamená, že KIM je soubor úkolů, které si učitel předem vypracuje na základě vzdělávacího a pracovního programu, kalendářně-tematického plánu, harmonogramu vzdělávacího procesu atd. Důležité je také promyslet rozmanitost úkolů, otázek a formátů testování. Mohou být prezentovány ve formě typických úkolů, případů, situačních modelů, otázek (otevřených i uzavřených), testů atd. Hlavním úkolem této možnosti je tedy shromažďovat data o znalostech a dovednostech studentů.

KOS se implementuje až po použití KIM. Není uvedeno žádné pořadí.

To znamená, že nástroje kontroly a hodnocení jsou navrženy tak, aby analyzovaly řešení a odpovědi z balíčků KIM. V tomto případě bude KOS prezentován ve formě kritérií a metod pro hodnocení shromážděných řešení podle obecných standardů, univerzitních pravidel, požadavků učitelů a specifik práce a učebních osnov.

KOS ve skutečnosti předurčuje složení KIM. Tato souvislost se projevuje v následujících bodech:

• Zaprvé, kontrolní a hodnotící nástroje zohledňují dobu trvání kontrol a objem zahrnutých informací. To znamená, že předurčují formát takové průběžné nebo závěrečné certifikace: KSR, test, průzkum, zápočet nebo zkouška atd.;
• Za druhé, kritéria pro hodnocení výsledků kontroly se mohou lišit. Například testy a laboratorní práce, zkoušky lze hodnotit na pětibodové stupnici a kredity – prospěl či nikoli, testy – prospěl či nikoli. To znamená, že KOS stanoví pro každého studenta určitý počet úkolů, které umožní objektivní posouzení úrovně jeho přípravy a vejdou se do stanoveného času na jejich splnění.
• Za třetí, nástroje kontroly a hodnocení stanovují specifická kritéria a parametry pro výpočet známky za splnění každého úkolu nebo pro určení obecné úrovně přípravy, znalostí předmětu. To znamená, že se jedná o druh instrukce, která pomáhá stanovit aktuální postavení studenta v rámci konkrétní disciplíny, jeho silné a slabé stránky. To znamená, že tento systém může ovlivnit jak samostatně zadaný úkol, tak i soubor úkolů jako celek. To znamená, že při vývoji vhodných možností budou zohledněny parametry a jemnosti procesu hodnocení.

Ve skutečnosti obě paradigmata, která uvažujeme, vyvíjí učitel daného předmětu s ohledem na specifika pracovního programu a učebních osnov, ale implementuje je cílová skupina – studenti. Znalost a znalost dovedností (KOS) je vyvíjena podle obecných standardů a implementuje ji pouze učitel nebo kompetentní specialista.

To znamená, že KIM je způsob shromažďování informací o studentech. KOS je metoda pro určení kvality jejich vzdělávání. Metodologie jejich implementace proto bude mít jak podobnosti, tak i rozdíly.

Zejména systém kontroly a měření vyžaduje vývoj a následnou implementaci a analýzu. KOS pomáhá korelovat získané výsledky s určitou stupnicí a vynést konečný verdikt? Udělit známku, certifikovat či necertifikovat atd. KIM ve skutečnosti plní informační poslání a KOS analytické a zjišťovací (hodnotící).

Výhody a nevýhody KIM a KOS

Používání uvažovaných nástrojů a materiálů je nevyhnutelnou součástí vzdělávání. S jejich pomocí studenti prokazují své znalosti a dovednosti a učitelé je hodnotí a provádějí vhodné úpravy pracovního programu, přičemž si všímají i pedagogických dovedností, problémů v profesní činnosti atd.

Kontrolní a měřicí materiály a kontrolní a hodnoticí nástroje mají své výhody a nevýhody.

KIM má následující výhody a nevýhody.

Výhody KIM

Nevýhody KIM

Rozmanitost každého balíčku úkolů umožňuje rozdělit skupinu na možnosti a minimalizovat podíl podvádění a snížení objektivity při hodnocení akademického výkonu a přípravy cílové skupiny. Nabídka cvičení a otázek může být individuální nebo komplexní.

Standardizace a regulace zdůrazňují existenci určitých omezení a požadavků na složení, kvalitu, složitost a další vlastnosti kontroly. To znamená, že postup bude obecně stejný pro všechny, bude probíhat podle stejných pravidel a podmínek. Takový krok umožňuje vytvořit jednotné šance pro všechny studenty atd.

Mezi nevýhody kontrolní a měřicí databáze lze zdůraznit skutečnost, že je vyvíjena pro specifické podmínky její implementace: pro výuku nebo zkoušku. Navíc se zde zohledňuje doba odpovídající certifikace: jedna lekce nebo několik hodin atd. To znamená, že na pozadí takových formálních hranic bude soubor úkolů malý, v důsledku čehož se může snížit objektivita výsledků.

Kromě toho mezi negativními vlastnostmi KIM uvádějí úzký okruh probíraných témat. To znamená, že tak či onak budou úkoly stejného typu, což znamená, že studenti se mohou jednoduše „pohledeme na souseda“ a nalezneme mechanismus řešení a dosadíme do něj svá data. Takové chování také zkresluje spolehlivost výsledků hodnocení.

Monotónnost a uniformita úkolů zvyšuje šance na jejich zapamatování, což umožňuje studentům podvádět. Na pozadí takových momentů si neosvojí veškerou látku, ale pamatují si pouze jednotlivé části v rámci krátkodobé paměti. Po úspěšném absolvování testu se jejich znalosti rozptýlí jako dým.

Systém kontroly a hodnocení má také své výhody a nevýhody.

Výhody KOSu

Nevýhody KOS

Základna kontrolních a hodnotících nástrojů bude zohledňovat aktuální vzdělávací a interní vzdělávací standardy, ale zároveň umožní učiteli zohlednit individuální charakteristiky studentů. Souhlaste s tím, že každý má své silné a slabé stránky, predispozice atd. Dovedná kombinace standardů a osobních údajů zvyšuje objektivitu hodnocení.

Učitel nebo odborník může navíc použít řadu metod hodnocení: korelaci se základní škálou, srovnání se současným a minulým akademickým výkonem, určení úrovně připravenosti skupiny jako celku nebo každého studenta zvlášť atd. To znamená, že KOS umožňuje podívat se na situaci jako celek i konkrétním způsobem a vynést spravedlivější verdikt.

Po aplikaci KOS učiní učitel konečné a přesné rozhodnutí ohledně hodnocení nebo certifikace studenta.

Zároveň má kontrolní a hodnotící základ několik významných negativních rysů. Zaprvé, hodnotící kritéria mohou být příbuzná, podobná, což komplikuje proces odvození konečné známky. Často se znalostní požadavky pro získání 5 a 4 liší nevýznamně. Navíc kvůli takové „těsnosti parametrů“ může dojít k nejednoznačné interpretaci hodnocení.

Uvažovaná měřítka hodnocení akademických výsledků studentů mají tedy v rámci vzdělávacího procesu svá vlastní rysy, výhody a nevýhody, které je důležité vzít v úvahu pro vynesení spravedlivého a objektivního verdiktu.

Srovnávací charakteristiky KIM a KOS

Pojďme se tedy blíže podívat na vlastnosti kontrolních a měřicích a kontrolních a hodnotících mechanismů v rámci vzdělávacího procesu.

Základ pro srovnání

CMM

CBS

Jako součást studijního programu nebo základního kurikula

Účelné a povinné

První a zřejmá podobnost uvažovaných parametrů tedy spočívá v tom, že jsou povinnými prvky kurikula a vzdělávacího procesu jako celku. To znamená, že umožňují nejen posoudit stupeň osvojení látky, kvalitu přípravy studentů a kvalitu výuky, ale také rychle reagovat na „problémové body a oblasti“. To znamená, že žádný program a žádný předmět si nelze představit bez této sady. To znamená, že obě paradigmata jsou vyzývána k provádění operačního a závěrečného monitorování v rámci kurikula.

Druhým bodem, který spojuje uvedené formáty, je jejich komplementarita. Bez speciálních úkolů a případových studií není možné shromažďovat data o přípravě, porozumění tématu či učivu. To znamená, že prostě nebude co hodnotit. Navíc zadávání řešení problémů jen tak bez hodnocení nedává smysl. KIM a KOS proto vždy jdou ve stejném postroji.

Oba formáty jsou navíc standardizované a zohledňují řadu společných pravidel: složení, tematické nebo vědecké zaměření, podmínky a pravidla hodnocení. To znamená, že se uplatňují za určitých podmínek, v určitém čase s odpovídajícím účelem. Navíc v každém případě jsou předmětem studia nebo hodnocení v tomto scénáři studenti.

KIM a KOS se také vyznačují zřetelnými rozdíly, které zdůrazňují specifičnost a roli každého z paktů. Prvním a zásadním rozlišovacím znakem mezi uvažovanými kategoriemi je způsob jejich konstrukce. KIM je soubor úkolů a KOS je metoda hodnocení výsledků. To znamená, že v prvním případě převládá rozmanitost formulací a řešení a ve druhém případě přísné předpisy a jednoznačnost výsledků.

Za významné rozdíly lze považovat i funkční vlastnosti. Kontrolní materiály jsou informační složkou, která se projevuje v popisu konkrétních úkolů a shromažďování informací o tom, jak je student splní atd. Atribut kontroly a hodnocení je určen k potvrzení správnosti a přesnosti výsledků, míry jejich souladu s normami a požadavky programu.

Kromě toho je KIM obvykle kontrolován učiteli ručně pomocí analýzy, parsování atd. KOS umožňuje urychlit zpracování výsledků pomocí moderních technologií, programů a aplikací. Program je připraven během několika minut porovnat získané výsledky s aktuálním hodnocením a zobrazit konečný výsledek. Při hodnocení práce však učitel může zohlednit individuální parametry studenta, které online technologie nezohledňují. Rozdíl tedy spočívá v metodách zpracování dat a kvalitě výsledků.

KIM a KOS tedy mají jak podobné, tak odlišné rysy, ale v každém případě umožňují objektivní pohled na vzdělávací proces, program a práci studentů.

Co je účinnější: KIM nebo KOS?

Zdálo by se, že použití jedné z možností je nemožné, protože jsou velmi úzce propojeny. Ve skutečnosti tomu tak ale není. V závislosti na cílech a charakteristikách situace, ve které je nutné kontrolovat znalosti a dovednosti studentů, si můžete zvolit KIM i KOS samostatně.

KIM je zpravidla nejjednodušší soubor úkolů v rámci konkrétního tématu daného předmětu. To znamená, že může být prezentován ve formě jednoduchého testu, laboratorní práce atd., mezilehlé kontroly z disciplíny v rámci absolvované části programu. Jeho zpracování nevyžaduje mnoho znalostí a času. To znamená, že takový formát je účinný jako metoda plánovaného i neplánovaného testování znalostí ve třídě, kontroly efektivity výuky a kvality programu, sebeanalýzy pedagogické činnosti. To znamená, že tato možnost je specifická pro daný předmět a přímo závisí na pracovním programu, požadavcích učitele atd.

KOS je globálnější formát hodnocení studentů. Zohledňuje významnější objem absolvovaného kurzu (na základě výsledků semestru nebo akademického roku, celého programu). Navíc se tato možnost nejčastěji setkává se státními zkouškami, testy a zkouškami. To znamená, že v tomto případě platí jasný systém hodnocení. Je efektivní u takto závažných testů. Předpokládá se, že tato metoda je objektivnější, přesnější a spolehlivější, protože je regulována a předepsána v rámci příslušného předmětu nebo oboru.

Nejlepší je ale použít specifikovaná paradigmata společně. To znamená, že sada úkolů se může lišit, ale parametry hodnocení budou fungovat konstantně, identicky.

Potřebujete pomoc učitele?

Vždy vám rádi pomůžeme!