Rozložení sociálních rolí středoškoláků ve vzdělávacích aktivitách

Selivanova O. G., Kulikova S. V. Rozložení sociálních rolí studentů středních škol ve vzdělávacích aktivitách // Vědecký a metodologický elektronický časopis „Koncept“. – 2017. – Roč. 29. – S. 45-50. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770810.htm.

Anotace. Článek odhaluje koncept sociální role v psychologickém a sociologickém výzkumu v souvislosti s potřebou porozumět jeho dopadu na vztahy s ostatními lidmi. Jsou prezentovány výsledky studie rozložení sociálních rolí studentů středních škol v malé skupině a je uvedena jejich interpretace.

Klíčová slova: vzdělávací aktivity, studenti středních škol, malá skupina, sociální role
Celý článek

Pojem sociální role v sociologii poprvé představil R. Linton, ačkoli již u F. Nietzscheho se tento termín objevuje ve zcela sociologickém smyslu: „Starost o udržení existence ukládá většině evropských mužů striktně definovanou roli, jak se říká, kariéru.“ Z pohledu sociologie každá organizace společnosti nebo skupiny předpokládá existenci souboru různých rolí. Zejména P. Berger se domnívá, že „společnost je síť sociálních rolí“ [1]. V moderních podmínkách je termín „sociální role“ aktivně používán jak sociální psychologií, tak sociologií, protože se zaměřuje na univerzální, obecné požadavky na chování člověka v určitém společenském postavení. Domníváme se, že studium sociálních rolí školáků v pedagogice a psychologii zlepší efektivitu jejich vzdělávacích aktivit.

Sociální role je model lidského chování, objektivně určený společenským postavením jedince v systému společenských, veřejných a osobních vztahů. Sociální role není něco, co by bylo externě spojeno se společenským statusem, ale vyjádřením společenského postavení aktéra v praxi. Sociální role je chování, které se očekává od osoby zastávající určité postavení [2].

Člověk se po celý život věnuje zvládání nových rolí, jak se mění jeho věk, postavení v rodině (syn, manžel, otec, dědeček), profesní status, mezilidské vztahy atd. Zvládání může být jednoduché a snadné, nebo může být doprovázeno značnými obtížemi. V ideální verzi zvládání role odpovídá technické stránce sémantické, tj. člověk snadno, bez obtíží zvládá novou roli, zvládá její obsah a zároveň k ní má pozitivní vztah. Mohou však vzniknout i složitější a protichůdnější verze zvládání role. Například subjekt není z nějakého důvodu schopen roli technicky zvládnout kvůli neznalosti pravidel nebo nedostatečnému výcviku. Pak svou roli vykonává špatně, což způsobuje negativní sankce vůči sobě od ostatních, zejména těch, kteří se s takovými funkcemi docela úspěšně vyrovnávají.

Druhým problémem může být odmítnutí role, i když je její technický obsah jednotlivcem snadno vstřebatelný. Zde může jedinec projevovat určité pohrdání konkrétní společenskou funkcí, kterou aktuálně vykonává, jako by dával najevo, že on a jeho společenská role nejsou totéž. Chování teenagera ve školní hodině lze tedy někdy označit za provokativní, když mladý člověk projevuje svou individualitu, nezávislost, originalitu a osobitost. Je to víc než jen školák, student určité třídy, je to v první řadě člověk.[3]

Velmi zajímavé jsou studie týmů od R. M. Belbina, který strávil více než 10 let experimentálním sestavováním týmů a jejich pozorováním. Výsledkem experimentů bylo zavedení konceptu týmových rolí a identifikace 8 (později 9) behaviorálních charakteristik, a to kromě stávajících funkčních rolí.

Týmová role je definována jako tendence lidí chovat se, přispívat a interagovat s ostatními určitým způsobem. Lidé mívají jednu až tři týmové role, z nichž jednu obvykle vykonává jednotlivec a v danou chvíli dominuje ostatním. V týmu může jedna osoba hrát více než jednu roli, což ztěžuje diagnostiku a klasifikaci.

Byla odhalena souvislost mezi týmovou rolí a mentálními a psychologickými charakteristikami jedince a jeho konstrukty. Byly vyvinuty a testovány dotazníky pro zjištění inklinace k té či oné týmové roli.

Na základě výzkumu R. M. Belbina bylo identifikováno 8 týmových rolí.

1. Manažer (koordinátor)

Potřebný pro organizaci procesů, řízení, rozdělení pravomocí, rozhodování; Klidný, sebevědomý, s rozvinutou sebekontrolou; Řídí pokrok týmu směrem k cílům skupiny; Ví, jak optimálně využívat zdroje; Ví, jaké jsou silné a slabé stránky týmu; Životními vodítky jsou výsledky, lidé, hodnoty a čas.

Motivátor (formátor)

Vedoucí zaměřený na úkoly je plný energie, vysoce motivovaný a usiluje o vítězství; má zájem o dosažení cílů a povzbuzuje ostatní, aby dělali totéž; je velmi nervózní, společenský a dynamický; „motivuje“ tým k dosažení výsledků; neztrácí rozvahu v napjaté situaci; má energii a odvahu překonávat překážky.

Duše týmu (Inspirátor)

Přináší spolupráci, je mírný, vnímavý a diplomatický; Předchází potenciálním rozporům; Umožňuje uplatnit dovednosti členů týmu s obtížnými osobnostmi, zlepšuje vzájemné porozumění mezi nimi; Umí naslouchat, uvolňovat napětí; Životní vodítka – lidé, hodnoty, proces.

Generátor nápadů

Přináší kreativitu, originalitu, nestandardnost; Má ohromující představivost a je schopen řešit i ty nejsložitější problémy; Je schopen generovat obrovské množství nových nápadů; Realizuje rozvoj nových nápadů a strategií koncepčně, a ne do detailů; Vyznačuje se vysokými mentálními schopnostmi a introverzí;

Procurer (výzkumník zdrojů)

Extrovertní, nadšený, společenský; Životní zásady – lidé, procesy, postupy, činy, věci; Navazuje externí kontakty, které mohou být pro tým užitečné, a vede veškerá následná jednání; Úspěšný v jednáních; Přebírá a rozvíjí nápady ostatních.

Analytik-stratég

Jasně myslí, není emocionální, je rozvážný, má vysokou schopnost kritického myšlení; Zvažuje všechny možnosti; Činí jasná rozhodnutí bez reakce na emocionální prohlášení; Je schopen vyhodnotit konkurenční návrhy jako nikdo jiný; Má tendenci činit rozhodnutí pomalu kvůli nutnosti promyslet všechny detaily; Více se zajímá o nalezení pravdy než o dosažení výsledku.

Dělnice (zaměstnanec společnosti)

Konzervativní, má silný smysl pro povinnost, je předvídatelný; Implementuje koncepty a plány do praktických pracovních akcí; Systematicky a efektivně implementuje dohodnuté plány; Dělá práci, kterou nikdo jiný dělat nechce.

Kontrolor (pedant)

Pilný, metodický, svědomitý, neurotický; Poskytuje maximální ochranu týmu před chybami souvisejícími s prací i opomenutími; Vyhledává činnosti, které vyžadují vyšší než obvyklou míru pozornosti; Dovádí práci do konce; Odevzdává práci včas.4]

Aby studenti složení Jednotné státní zkoušky ze společenských věd pochopili, který ze studentů středních škol hraje jakou roli, prošli metodou R. M. Belbina „Studium týmových rolí“, jejímž cílem bylo identifikovat týmovou roli, kterou jsou studenti připraveni na sebe přijmout. Kromě role, kterou si student přijímá sám, existují také role, které mu zadává třída a učitel. Na základě toho byla tato skupina požádána, aby zhodnotila i své spolužáky a učitel studenty.

Studie se zúčastnilo 10 žáků posledního ročníku školy č. 58 v Kirově. Tato studie byla provedena v akademickém roce 2015-2016. Výsledky studie jsou uvedeny v tabulce 1.

Rozdělení týmových rolí studentů starších ročníků

Na základě těchto údajů můžeme usoudit, že i v malé skupině 10 zástupců někdy její člen hraje v jednom kontextu několik sociálních rolí. V tomto ohledu může dojít k disonanci, protože učitel bude od studenta požadovat například pedantství, zatímco třída ho bude považovat za výjimečného generátora nápadů a samotný student se prezentuje jako dělnice.

Analýzou získaných výsledků můžeme říci následující:

1. U starších studentů s čísly 3, 5, 6, 9 se očekávání učitele, samotného studenta a jeho spolužáků sbližují a je jim přidělena role „dělnice“;
2. Student střední školy číslo 10 se, stejně jako učitel, považuje za „dělnici“;
3. Třída a učitel očekávají, že „inspirací“ bude student posledního ročníku číslo 2;
4. Třída očekává, že maturanti číslo 7 a 10 budou „vedoucími“ skupiny;
5. Ve skupině podle učitele a studentů není žádný „motivátor“ ani „analytik“;
6. Podle skupiny by „Inspirátorem“ mohl být student posledního ročníku číslo 4 a „Generátorem nápadů“ student posledního ročníku číslo 1;
7. Studenti 4. a 8. ročníku jsou připraveni ujmout se role „Inspirátora“.

Na základě výsledků studie jsme tedy vypracovali doporučení ke zlepšení efektivity aktivit skupiny při přípravě na jednotnou státní zkoušku v konkrétním předmětu:

Role jsou silné i slabé stránky každého člověka, existují stejně jako jiné vlastnosti a měly by být využívány, ne komplexovány. Pro nejefektivnější interakci s ostatními lidmi je třeba si představit své role a role ostatních členů týmu, je třeba se umět přizpůsobit situaci a přepínat mezi rolemi, pokud je to možné, protože dobrý týmový hráč dokáže produktivně pracovat i v neobvyklé roli.

Starší žáci s čísly 3, 5, 6, 9, 10 mohou být využiti jako spolupřednášející ve volitelných předmětech, protože podle názoru skupiny mají organizační schopnosti, praktičnost, energii a sebekázeň. Starší žák s číslem 10 může být také využit jako vůdce. Starší žáci s čísly 2, 4 a 8 se však nejefektivněji uplatňují jako inspirátoři, kteří jsou schopni nést odpovědnost, vytvářet a udržovat týmového ducha. Učitel se musí snažit, aby se starší žáci s čísly 1 a 4 projevili jako generátoři nápadů, tj. aby nabídli výrobu informačních listů a novin na konkrétní téma lekce, a častěji jim dali příležitost odpovědět na obtížné otázky. Učitel se také musí ujmout role motivátora, tj. osoby, která dává vnitřní impuls a ochotu bojovat s setrvačností, nečinností, uspokojením se se sebou samým nebo sebeklamem studentů, a využívat různé formy vedení volitelných předmětů.

Tato doporučení byla použita během výuky skupiny ve volitelných předmětech ze společenských věd. Jejich účinnost byla potvrzena při analýze výsledků mezilehlých jednotných státních zkoušek v předmětu „Společenské vědy“ (tabulka 2).

Výsledky pololetní jednotné státní zkoušky v předmětu „Společenské vědy“

Začátek školního roku

3. čtvrtletí akademického roku