Formování osobnosti – metody formování

úvod
Kapitola I. Teoretický rozbor výchovných metod v psychologické a pedagogické literatuře.
§1. Geneze konceptu „vzdělávacích metod“
§2. Analýza metod utváření vědomí osobnosti.
§3.Pravidla pro volbu metod vzdělávání.

Kapitola II. Implementace metod utváření vědomí ve výchovně vzdělávací práci škol.
§1.Zavádění metod pro utváření vědomí osobnosti ve výchově
práce.
§2 Scénář události.
Závěr.
Reference

Soubory: 1 soubor

nahráno (2).doc

Státní univerzita v Penze

Pedagogický institut pojmenovaný po V.G

Pedagogika a psychologie

Práce z pedagogiky na téma:

„Metody utváření osobnostního vědomí v procesu vzdělávání školáka“

Student skupiny 13FPM1

Doktor pedagogických věd

Profesor Goshulyak L.D.

Kapitola I. Teoretický rozbor výchovných metod v psychologické a pedagogické literatuře.

§1. Geneze konceptu „vzdělávacích metod“

§2. Analýza metod utváření vědomí osobnosti.

§3.Pravidla pro volbu metod vzdělávání.

Kapitola II. Implementace metod utváření vědomí ve výchovně vzdělávací práci škol.

§1.Zavádění metod pro utváření vědomí osobnosti ve výchově

V moderním světě jsou na osobnost rostoucího člověka kladeny stále větší nároky, jednou z institucí zaměřených na formování osobnosti správným směrem je vzdělávací systém. Metody utváření vědomí lze považovat za nejúčinnější z hlediska individuálního souladu s požadavky společnosti. Téma vzdělávání je aktuální jak dříve, tak i nyní. Protože světové i domácí dějiny školství ukazují, že věcné parametry a cíle výchovy mladších generací odrážejí civilizační úrovně společnosti, její demokratické charakteristiky, ekonomické možnosti, kompetence vlády, prognostické služby a výpočty reálných podmínek pro rozvoj vzdělávacích systémů .

Cíl: Prostudovat metody utváření osobnosti a experimentálně ověřit jejich účinnost ve výchovné práci.

Předmět: proces vzdělávání.

Předmět: metody utváření vědomí osobnosti

1) Prostudujte si historii vzniku metod utváření vědomí osobnosti.

2) Poznejte podstatu a zvláštnosti vlivu metod utváření vědomí na jedince.

3) Poskytnout doporučení pro implementaci metod utváření vědomí do praxe školní práce.

Kapitola I. Analýza edukačních metod v psychologické a pedagogické literatuře.

§1. Geneze konceptu „vzdělávacích metod“.

Při studiu rysů vývoje pojmu „způsob vzdělávání“ bylo identifikováno asi osm variant jeho významů, které se liší dobou zavedení do vědy a četností výskytu v pedagogických pracích. Nejčastěji je metoda vzdělávání definována jako „způsob“. Analýza ukázala, že autoři učebnic používají různé logické techniky při vytváření obsahu definic pojmu. V 74 % analyzovaných pedagogických prací byly tedy definice pojmu „způsob vzdělávání“ identifikovány prostřednictvím nejbližšího rodu a specifického rozdílu; 19 % byly genetické definice analyzovaného konceptu. Zároveň neexistuje žádná časová závislost v použití těchto logických technik při vytváření definice pojmu „metoda vzdělávání“. Je třeba poznamenat, že 14 % pedagogických příruček z celkového počtu zahrnutého do naší analýzy vůbec neobsahovalo definici pojmu „metoda vzdělávání“.

V důsledku syntézy a zobecnění jsme identifikovali samostatná období vývoje pojmu „metoda vzdělávání“, která lze zase rozdělit do fází odrážejících změny v počtu a kombinaci hodnot použitých při určování metody. .

Délka prvního období je asi čtyřicet pět let (od poloviny 40. let do konce 80. let). Podle zvláštností používání různých významů pojmu „způsob vzdělávání“ je rozdělen do tří stupňů. První etapa (polovina 40. let – polovina 50. let) odkazuje na začátek určitého období v dějinách pedagogiky. Hlavním významem vzdělávacích metod používaných v této fázi je „prostředky“. To lze vysvětlit tím, že ve 40. a 50. letech v historii pedagogické vědy byly pojmy zvažovány především v systému „koncových prostředků“.

Ve druhé etapě (polovina 50. let – 70. polovina 70. let) je sledován progresivní vývoj pedagogických znalostí o obsahu analyzovaného konceptu. Intenzivně se rozvíjela i otázka klasifikace výchovných metod. Na začátku XNUMX. let se na stránkách časopisu „Sovětská pedagogika“ rozproudila diskuse o výběru optimálního základu pro vybudování obecného systému metod. Do této doby se datuje počátek systematické reflexe výsledků klasifikace edukačních metod v učebnicích a učebních pomůckách pedagogiky.

Ve třetí etapě (druhá polovina 70. let – 80. polovina 1983. let) existuje jednoznačnost ve vymezení způsobu vzdělávání jako metody. Většina autorů pedagogických prací poukazuje na metodu výchovného působení. V.A. Slastenin v roce XNUMX ve své práci „Pedagogika“ poprvé používá význam metody vzdělávání jako metody vzájemně propojené činnosti, čímž ukazuje větší roli studentů v pedagogickém procesu ve srovnání s tradičním chápáním. Do konce osmdesátých let se v obsahu definice pojmu nahrazovaly dvě možnosti.

Hlavní významy výchovných metod ve druhém období (počátek 90. ​​let až do současnosti) jsou „metody interakce“ a „způsoby ovlivňování a dosahování cílů“. Do té doby nashromážděné pedagogické poznatky o podstatě pojmu „výchovná metoda“ se v pedagogických pracích nepromítají. To se projevuje zavedením nových významů „model organizace“.

Při vývoji konceptu „způsob vzdělávání“ můžeme rozlišovat samostatná období, která se dělí na etapy podle počtu a kombinace hodnot použitých při určování metody: první období – polovina 40. let – konec 80. let – progresivní rozvoj pedagogických znalostí, vyjádřený jejich akumulací, upřesněním a prohloubením obsahu definice. Existují samostatné fáze:

• 1. stupeň – polovina 40. let – polovina 50. let – způsob vzdělávání je definován pouze ve smyslu „prostředků“;
• 2. etapa – polovina 50. let – druhá polovina 70. let – pojem výchovná metoda v definici má dva významy, jejichž variantami jsou následující kombinace: „soubor metod a technik“, „způsoby a metody pedagogické práce“ , „metoda učitelské činnosti“ a soubor technik≫ atd.;
• 3. etapa – druhá polovina 70. let – druhá polovina 80. let – metoda vzdělávání je používána ve smyslu „metoda“. Druhé období – počátek 90. ​​let do současnosti – je úpadek pedagogického bádání o podstatě konceptu, vyjádřený v nejednotnosti názoru a směru bádání, zavádění dalších významů výchovné metody bez hluboké zdůvodnění a zohlednění pedagogických poznatků nashromážděných ve vědě [3, s. 200].

§2. Analýza metod utváření vědomí osobnosti.

Z přednášek z předmětů bezprostředně souvisejících se vzděláváním již víme, že kategorie účelu, obsahu a formy odhalují podstatu vzdělávacího procesu, vysvětlují, o co usiluje, čím je naplněn a k čemu směřuje a v čem ve formě, ve které je obsažen. S otázkou, jak vychovávat, ale souvisí ještě jedna velmi důležitá kategorie. Toto je kategorie rodičovských metod.

Způsob vzdělávání je způsob, jak dosáhnout daného cíle vzdělávání. Ve vztahu ke školní praxi lze také říci, že metody jsou způsoby ovlivňování vědomí, vůle, citů a chování žáků s cílem rozvíjet v nich vlastnosti specifikované pro účely vzdělávání [6, s. 89].

Cílů vzdělávání lze dosáhnout různými způsoby. Kolik jich je celkem? V zásadě tolik, kolik učitel dokáže najít, spolupracovat se svými studenty, spoléhat se na jejich silné stránky, schopnosti a touhy. Některé cesty mohou samozřejmě vést k cíli mnohem rychleji než jiné. Vzdělávací praxe využívá především způsoby, které používali pedagogové, kteří žili před námi. Tyto způsoby se nazývají obecné metody vzdělávání. Obecné metody vzdělávání se však v mnoha případech ukazují jako neúčinné, a tak moderní pedagogové stojí před problémem vytvořit nové metody vzdělávání, které pomohou rychleji a s menší námahou dosáhnout zamýšleného výsledku.

Žádný pedagog však nedokáže vytvořit zcela nový způsob vzdělávání, proto je nutné zdokonalovat již známé způsoby vzdělávání. K tomu každý pedagog činí svá soukromá rozhodnutí, změny a doplňky, které odpovídají konkrétním podmínkám vzdělávacího procesu. Taková soukromá vylepšení metod se nazývají „vzdělávací techniky“. Výchovná metoda je součástí obecné metody, samostatného působení (dopadu), konkrétního zlepšení. Obrazně řečeno, techniky jsou neprobádané cesty, které učitel vytváří společně se svým žákem, aby rychle dosáhl požadovaného výsledku. Pokud je začnou používat další pedagogové, pak se mohou postupně proměnit v široké pilíře – metody. Znalost výchovných metod a schopnost je aplikovat je jednou z nejdůležitějších charakteristik úrovně pedagogické dovednosti.

Vytvoření metody je reakcí na výchovný úkol, který klade život. V pedagogické literatuře můžete najít mnoho metod, které vám umožní dosáhnout požadovaného výsledku. Klasifikace metod je nezbytná pro pochopení metod a výběr takových, které jsou adekvátní cílům a reálným okolnostem. Klasifikace metod je systém metod vybudovaný na určitém základě. Klasifikace metod umožňuje odhalit v metodách obecné a specifické, podstatné i nahodilé teoretické a praktické a přispívá tak k jejich informované volbě a co nejefektivnější aplikaci.

Jakákoli vědecká klasifikace začíná definicí společných základů a výběrem nejvýraznějších znaků pro konstrukci objektů, které tvoří předmět klasifikace. Vzhledem k tomu, že způsob vzdělávání je mnohorozměrný fenomén, existuje mnoho takových znaků. Pro kteroukoli z nich lze provést samostatnou klasifikaci. V praxi to tak dělají a získávají nové metody vzdělávání (ale některé z nich jsou vhodnější pro praktické řešení problémů a některé pro teoretické). Ve většině systémů metod není logický základ pro klasifikaci jasně vyjádřen. To vysvětluje skutečnost, že v prakticky významných klasifikacích se za základ nebere jeden, ale několik důležitých a obecných aspektů metody.

Podle povahy se vzdělávací metody dělí na:

• Cvičení
• Přesvědčení
• Propagace
• Trest

(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev atd.). V tomto případě obecný rys „povahy metody“ zahrnuje zaměření, použitelnost, zvláštnost a některé další aspekty metod [. ]

Tato klasifikace úzce souvisí s dalším systémem obecných metod vzdělávání, který charakter metod vykládá obecnějším způsobem (T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov) [7, s. 326]. Zahrnuje metody:

• Přesvědčení
• organizace aktivit
• stimulovat chování školáků.

Klasifikace I.S. Maryenka jmenuje následující skupiny vzdělávacích metod:

• vysvětlovací – rozmnožovací
• problematické – situační
• tréninkové metody a cvičení
• stimulace
• brzdění
• průvodci
• sebevzdělávání.

Na základě výsledků lze metody ovlivňování žáka rozdělit do dvou tříd:

1. Vliv, který vytváří mravní postoje, motivy, vztahy, utváření představ, pojmů, představ.
2. Vliv, který vytváří návyky a určuje určitý typ chování.

V současnosti je nejobjektivnější a nejpohodlnější klasifikace metod založena na orientaci – integrativní charakteristice, která zahrnuje jediné cílové obsahové a procesní aspekty vzdělávacích metod (G.I. Shchukina). V souladu s touto charakteristikou se rozlišují tři skupiny vzdělávacích metod:

1. Metody utváření vědomí jedince (příběh, vysvětlení, objasnění, přednáška, etický rozhovor, nabádání, návrh, poučení, debata, zpráva, příklad).
2. Metody organizování činností a utváření prožitku společenského chování (veřejné mínění, pokyny, výchovné situace, cvičení, školení, pedagogické požadavky)
3. Metody stimulace chování a aktivity (soutěžení, povzbuzování, trestání) [7, s. 509].

Úplně první a hlavní fází správně organizované výchovy je znalost (pochopení) žáka o těch normách a pravidlech chování, které by se měly v procesu výchovy utvářet. Je obtížné vzdělávat nebo rozvíjet jakoukoli kvalitu, aniž bychom nejprve dosáhli jasného pochopení významu této kvality. K utváření názorů, konceptů a přesvědčení se používají metody, které dostaly obecný název metody pro utváření vědomí jednotlivce. Metody této skupiny jsou také velmi důležité pro úspěšné absolvování další důležité etapy výchovného procesu – utváření pocitů, emočního prožívání požadovaného chování. Pokud studenti zůstávají lhostejní k pedagogickému vlivu, znamená to, že se proces rozvíjí pomalu a jen zřídka dosáhne zamýšleného cíle.

K formování názorů, koncepcí a přesvědčení mladé generace se používají metody, které dostaly obecný název metody utváření vědomí jednotlivce. Metody utváření vědomí osobnosti – jedná se o vzdělávací metody zaměřené na utváření správných pojmů, hodnocení, přesvědčení, úsudků a světonázorů u studentů (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov). Obrazně řečeno, vedoucí metodou výchovy je slovo učitele. V. A. Suchomlinsky přikládal velký význam slovu učitele v mravní výchově dětí. Slovo učitele je nenahraditelným nástrojem pro ovlivnění duše žáka. Umění výchovy je uměním především mluvit, oslovovat lidské srdce. Učitel svými slovy vyjadřuje sebe, svou kulturu, svou morálku, svůj postoj k žákovi.

• 1. Způsobem organizace (počet účastníků):
  • • kolektivní (frontální) – se všemi žáky;
  • • skupina – s oddělenými skupinami (podskupinami, částmi) žáků;
  • • individuální – vzdělávací interakce v systému „učitel – student“.
  • • improvizovaná konverzace; provedeno okamžitě za přítomnosti soudruhů; liší se stručností, obchodním charakterem; účel – požadovat vysvětlení skutku, zjistit okolnosti případu;
  • • konverzace okamžitě a soukromě; tento rozhovor doprovází mnohem více rozborů;
  • • opožděná konverzace; provedené po uplynutí lhůty; dává žákovi možnost porozumět jeho jednání.
  • • plánované (vypracováno předem, před situací okamžité realizace, zahrnuto do plánu VR se studenty);
  • • neplánovaně (prováděno spontánně, jako možnost rychlé reakce na vzniklou výchovnou situaci).

  Obecná metodika přípravy a vedení rozhovoru je následující.

  1. Přípravná fáze. Nejdelší a nejtěžší. Je nutné určit aktuální téma rozhovoru, vybrat materiál, názorné pomůcky, připravit studenty.

  • 2. Vedení rozhovoru. Role vůdce-vychovatele je zde skvělá. Je velmi důležité, aby rozhovor probíhal mezi učitelem a všemi studenty. Rozhovor končí shrnutím.
  • 3. Pedagogická reflexe. Efektivita konverzace je analyzována.

  A. I. Shemshurina se zabývá speciálním rozvojem etických rozhovorů pro studenty. Pro děti i dospívající připravila sérii etických rozhovorů.

  Na základní škole má etický rozhovor jednodušší strukturu. Zde je preferována induktivní cesta: od analýzy konkrétních skutečností, jejich posouzení až po zobecnění a nezávislý závěr. Od dospívání může rozhovor začít formulací mravního pravidla a pro ilustraci použít konkrétní materiál ze života, fikci, tedy jít deduktivní cestou.

  Podmínky účinnosti používání metody etického rozhovoru:

  • • konverzaci by nemělo být umožněno, aby se vyvíjela podle předem připraveného rigidního plánu se studenty, kteří si zapamatují hotové odpovědi nebo odpovědi vybídnuté dospělými;
  • • Konverzace by neměla přerůst v přednášku: učitel mluví a studenti poslouchají;
  • • je nezbytná blízkost konverzačního materiálu k emocionálnímu prožívání studentů;
  • • identifikace a porovnání všech úhlů pohledu během rozhovoru; Názor nikoho by neměl být ignorován;
  • • včasná volba role mluvčího a posluchače učitelem;
  • • schopnost naslouchat partnerovi;
  • • schopnost učitele dát svým nápadům požadovanou formu;
  • • respektovat nedotknutelnost osobnosti žáka;
  • • Hodnotit by se měly pouze akce.
  • 4. SPOR JAKO METODA UTVOROVÁNÍ OSOBNÍHO VĚDOMÍ

  Spory – Jde o živé vyhrocené debaty na různá témata, která se studentů týkají.

  Jádrem sporu je spor, boj názorů. Pro střední a vyšší třídy všeobecně vzdělávacích organizací, 00 PO jsou typické spory o politických, ekonomických, kulturních, estetických a právních tématech. Například: „O vkusu není sporu“, „Povinný muž – je šťastný?“, „Co to znamená najít sám sebe?“

  Požadavky na použití debaty: téma debaty musí být jasně definováno; je nutné, aby se účastníci debaty předem seznámili s hlavními otázkami (5-6) tématu vyžadující nezávislé úsudky; důkazy, argumentace postojů účastníků sporu; spor se nesmí proměnit v hádku kvůli hádce; humanismus a respekt k osobnosti každého účastníka sporu, jeho úhlu pohledu.

  5. PŘEDNÁŠKA JAKO METODA VZDĚLÁVÁNÍ

  přednáška – důsledná prezentace systému mravních idejí a jejich důkaz a ilustrace (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov).

  Tato metoda je možná při vzdělávání středoškoláků. Aktivně se také používá v softwarových systémech, odborném výcviku a dalším vzdělávání.

  Základní požadavky na využití přednášek jako metody vzdělávání: přítomnost tématu a plánu přednášky; konzistentnost a konzistentnost prezentace obsahu vzdělávacích informací; použití vizuálních prostředků výchovy, názorných příkladů; přítomnost zobecnění, závěrů; kompetence pedagogického sboru v projednávané problematice; kultura projevu a vystupování učitele; přátelský přístup k účastníkům přednášky.

  6. PŘÍKLAD

  Příklad – metoda utváření vědomí člověka, která spočívá v ilustraci osobního ideálu na konkrétních přesvědčivých příkladech a předložení vzorku hotového programu chování a činnosti (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov).

  Tento způsob vzdělávání vychází ze sklonu žáků k napodobování.

  Příklad – Jedná se o druh vizuálního, působivého obrazu, který může pomoci při dosahování pedagogických cílů.

  Tento příklad je široce používán v primárních třídách. Využívá se i při následné výchově mladé generace.

  • 1. Vznik příkladu (modelu) k následování.
  • 2. Prostřednictvím pokusu a omylu student přirovnává své myšlenky a činy k existujícímu modelu.
  • 3. Konsolidace napodobovacích akcí.

  Vzory mohou být:

  • • rodiče;
  • • pedagogičtí pracovníci (učitelé, vychovatelé, instruktoři atd.);
  • • starší bratři, sestry, soudruzi; Při výchově na příkladu vrstevníků je důležité vzít v úvahu následující pravidla: nepoužívejte jako příklad stejné lidi; vidět úspěch každého studenta; zohledňovat psychické a fyzické vlastnosti žáků;
  • • umělecké obrazy (literární postavy, filmové postavy atd.).

  Je velmi důležité si uvědomit, že příklad má nejen pozitivní, ale i negativní vliv.

  Seneca: „Je těžké vést k dobru morálním učením, ale snadné příkladem.“

  Y. A. Komensky: „Cesta přes pravidla je dlouhá a obtížná, ale snadná a úspěšná díky příkladu.“

  7. Návrh

  Návrh – cílený dopad na emocionální sféru psychiky člověka nebo skupiny lidí (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov).

  Podmínky úspěšného využití podnětu: účelné využití; dávkovaná emocionalita; klidné tempo pedagogické interakce; s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám žáků, jejich stavu; respekt k osobnosti žáka; takt a vstřícnost učitele.

  8. ADSUMENT

  nabádání – metoda utváření vědomí člověka, která kombinuje žádost s vysvětlením a návrhem (I.P. Podlasy).

  Pedagogické požadavky na využití exhortace ve výchově studentů: osobnostně orientované základy interakce, humanismus; takt a rozvaha učitele; implementační sekvence; zohlednění vlastností a stavu studentů; kultura řeči pedagogického pracovníka.

  Metody utváření vědomí člověka mají zásadní význam v praxi organizování databáze, protože tvoří světonázor jednotlivce. Tato skupina metod však musí být kombinována s jinými skupinami metod vzdělávání.