Citová deprivace – co to je v psychologii?

Citová deprivace je typem psychické deprivace spočívající v nedostatečnosti, chudobě nebo úplné absenci citových kontaktů s lidmi. Bývá pozorována současně s jinými typy psychické deprivace, jako je mateřská, sociální, kognitivní a další.

Související pojmy

Mentální retardace (zkr. DPR) je porušením normálního tempa duševního vývoje, kdy některé duševní funkce (paměť, pozornost, myšlení, emočně-volní sféra) zaostávají ve svém vývoji za přijatými psychologickými normami pro daný věk. ZPR jako psychologická a pedagogická kategorie se využívá pouze v předškolním a primárním školním věku; pokud do konce tohoto období přetrvávají známky nedostatečného rozvoje duševních funkcí, pak již hovoří o konstitučním infantilismu.

Mateřská deprivace (latinsky deprivatio – ztráta, deprivace) je proces citového a psychického ochuzování dítěte, v důsledku odloučení dítěte od matky v raném věku. Tento jev je založen na úplném nebo částečném nedostatku připoutanosti dítěte k dospělým, což podkopává důvěru ve svět dospělých.

Syndrom vyhoření je pojem zavedený do psychologie americkým psychiatrem Herbertem Freudenbergerem v roce 1974, projevující se zvyšujícím se emočním vyčerpáním. Může to znamenat osobní změny v oblasti komunikace s lidmi (až k rozvoji hlubokých kognitivních distorzí).

Úzkost je individuální psychologický rys, který se projevuje tendencí člověka často prožívat těžkou úzkost z relativně malých důvodů. Považuje se buď za osobní formaci, nebo za rys temperamentu spojený se slabostí nervových procesů, nebo za obojí současně.

Lidská citlivost, senzibilita nebo citlivost (latinsky sensus – cítění, cítění) je charakterologickým znakem člověka, jeho schopnost vnímat, rozlišovat a reagovat na vnější podněty. Existuje kvantitativní rozdíl mezi zvýšenou a sníženou citlivostí (citlivostí).

Odkazy v literatuře

Citovou deprivaci mohou zažít děti i dospělí. Ve vztahu k dětem se někdy používá pojem „mateřská deprivace“, zdůrazňující důležitou roli citového spojení mezi dítětem a matkou; narušení nebo nedostatek tohoto spojení vede u dítěte k řadě psychických problémů.

Pokud by tedy dítě prodělalo těžkou, život ohrožující nemoc (například záškrt) a téměř se udusilo, zkušenost smrti a extrémního tělesného nepohodlí by nebyla považována za nejvážnější zranění. Zástupce tradiční psychologie se zaměří na to, že dítě odloučené od matky během hospitalizace zažilo citovou deprivaci. Empirické výzkumy jasně ukazují, že život ohrožující trauma zanechává nesmazatelnou stopu a výrazně ovlivňuje rozvoj emočních a psychosomatických poruch – deprese, úzkosti a fobie, sadomasochistické sklony, sexuální dysfunkce, migrény nebo astma.

• Emoční deprivace, která vyvolává rozvoj neukojitelného emocionálního hladu, zkreslení obrazu „já“ a změnu obrazu významného druhého.

Nesprávná výchova a citová deprivace vedou k utváření nenormativních charakterových vlastností – společensky odsuzovaných způsobů uspokojování potřeb. Krutost může být zejména způsob, jak uspokojit potřebu sebepotvrzení ponižováním jiné osoby; chamtivost – jako snížení potřeby ovládnout svět; klam – jako tendence vytvářet si obraz ideálního já – potřeba být osobou.

Související pojmy (pokračování)

Infantilismus (z lat. infantilis – dětský) – nezralost ve vývoji, zachování v chování nebo fyzickém vzhledu rysů, které jsou vlastní předchozím věkovým fázím.

Mentalizace je emoční citlivost a kognitivní schopnost představit si duševní stav sebe sama a druhých. Jedná se o formu sociálního poznání, která nám umožňuje vnímat a interpretovat lidské chování jako určované nikoli čistě vnějšími, materiálními důvody, ale vnitřními záměrnými stavy, například potřebami, cíli, tužbami, pocity, představami. ,Mentalizace je schopnost aplikovat na sebe.

Frustrace (latinsky frustratio – „podvod“, „selhání“, „marné očekávání“, „zmaření plánů“) je duševní stav, který vzniká v situaci skutečné nebo domnělé nemožnosti uspokojit určité potřeby, nebo jednodušeji v situace nekonzistence přání dostupné příležitosti. Tuto situaci lze považovat za poněkud traumatizující.

Logopsychologie je obor speciální psychologie, který studuje psychologické charakteristiky osob s různými poruchami řeči a také možné možnosti využití psychologických technologií v komplexní nápravné práci k překonání poruch řeči.

Autismus (ze starořec. αὐτός – sám sebe; původní výraz v němčině je “Autismus”) – izolace do sebe, ponoření se do světa vlastních zkušeností a oddělení od reality. S autismem se ztrácí zájem o realitu a komunikaci s ostatními, ztrácí se citový kontakt s druhými lidmi. Autismus je mimo jiné neschopnost rozlišovat mezi fantaziemi a realitou, sklon k zbožným přáním, sny a naděje jako realita, touhy nebo obavy jako skutečné.

Psychosexuální vývoj je proces formování sexuální identity, genderové role a psychosexuální orientace.

Dialektická behaviorální terapie (DBT) byla vytvořena kolem roku 1987 americkou psycholožkou Marsha Linehan (chybná výslovnost jejího příjmení je Linehan) k léčbě pacientů trpících hraniční poruchou osobnosti. Tento přístup pomáhá snižovat riziko přehnané emoční reakce na stresové situace a snižuje riziko sebevražedného, ​​agresivního nebo sebedestruktivního chování. Dialektická behaviorální psychoterapie.

Teorie připoutání je psychologický model, který se pokouší popsat dynamiku dlouhodobých a krátkodobých mezilidských vztahů. „Teorie připoutání však není formulována jako obecná teorie vztahů. Ovlivňuje pouze jejich určitý aspekt“: jak lidé reagují na bolest ve vztazích, například když hrozí nebezpečí ohrožující blízké nebo když jsou od nich odloučeni. Připoutanost ve svém jádru závisí na schopnosti člověka vyvinout základní důvěru v sebe a významné druhé. Novorozenci mají připoutanost.

Neurotismus (neuroticismus) je osobnostní rys charakterizovaný emoční nestabilitou, úzkostí, nízkým sebevědomím a někdy i autonomními poruchami. Neurotismus by neměl být ztotožňován s neurózou, protože neurotické příznaky může odhalit i zdravý člověk. Neurotismus se obvykle měří pomocí speciálních škál nebo osobnostních dotazníků.

Základní úzkost je pocit izolace nebo bezmoci, který dítě prožívá ve vztahu k potenciálně nebezpečnému vnějšímu světu. Objevuje se v důsledku frustrace dětské potřeby bezpečí a projevuje se ve vztazích dítěte k druhým lidem.

Emoce (z latiny emoveo – šokující, vzrušující) je duševní proces středně dlouhého trvání, odrážející subjektivní hodnotící postoj ke stávajícím či možným situacím a objektivnímu světu. Emoce jsou charakterizovány třemi složkami: vjem emocí prožívaný nebo rozpoznaný v psychice; procesy probíhající v nervových, endokrinních, respiračních, trávicích a jiných systémech těla; pozorovatelné expresivní komplexy emocí, a to i na obličeji. Emoce nás odlišují od ostatních.

Klasifikace akcentací je psychologická typologie vyvinutá na základě myšlenky akcentace (charakter, osobnost).

Duševní vada nebo duševní vada (z lat. dēfectus – nepřítomnost, nedostatek) je snížení úrovně osobnosti nebo méněcennost intelektových funkcí člověka oproti normě (vrozená vada) nebo k premorbidnímu stavu (získaná vada po nemoci) . Poruchy, které tvoří mentální vadu, mohou být kompenzovány určitými lidskými činy nebo překonány patologickým způsobem, prostřednictvím nadměrné kompenzace. Pojem „duševní vada“ je mnohem širší.

Intelektualizace je psychologický proces související s psychologickými obrannými mechanismy, sestávající z nevědomého pokusu abstrahovat od vlastních pocitů.

Sociotropie je psychologický rys osobnosti, který se vyznačuje extrémním zapojením jedince do mezilidských vztahů.

Regrese (lat. Regressus – zpětný pohyb) je ochranný mechanismus, který je formou psychické adaptace v situaci konfliktu nebo úzkosti, kdy se člověk nevědomě uchyluje k dřívějším, méně vyzrálým a méně adekvátním vzorcům chování, které se mu zdají zaručit ochranu a bezpečnost.

Multifaktoriální teorie vyhoření je jednou z nejběžnějších teorií, které se v současnosti zabývají emočním vyhořením. První článek na toto téma publikovali v roce 1978 K. Maslak a S. Jackson.

Izolace afektu (někdy jednoduše izolace) je psychologický proces související s mechanismy psychické obrany, který spočívá v odstranění emocionální složky prožitku z vědomí, ale zachování jeho pochopení.

Afiliace (afiliace, anglicky affiliation – „spojení, spojení“ z pozdně latinského filialis – „filial“) je touha být ve společnosti jiných lidí, lidská potřeba vytvářet vřelé, důvěřivé, emocionálně významné vztahy s ostatními lidmi. Touha sblížit se s lidmi, přátelství, láska, komunikace – to vše spadá pod pojem afiliace. Utváření této potřeby je dáno povahou vztahů s rodiči a vrstevníky v raném dětství a může být v určitých situacích narušeno.

Dětská amnézie je jedním z typů amnézie, který se vyznačuje absencí vzpomínek u dospělého v raném dětství. Důvody přítomnosti této amnézie nebyly dosud vědou stanoveny.

Deprivace (lat. deprivatio – ztráta, deprivace) – snížení nebo úplné zbavení možnosti uspokojit základní potřeby – psychofyziologické nebo sociální.

Náklonnost je pocit blízkosti založený na hluboké sympatii, lásce, oddanosti někomu nebo něčemu.

Autostimulace nebo autostimulace (někdy se používá slovo „stimming“ vypůjčené z angličtiny) jsou opakované akce prováděné s pomocí vlastního těla nebo okolních předmětů, jejichž cílem je získat smyslové vjemy a odvést pozornost od stresujících účinků a umožnit člověku se vyrovnat s emočním napětím. Projevuje se vývojovými poruchami, především poruchami autistického spektra, včetně Aspergerova syndromu a raného dětského autismu.

Logofobie neboli glosofobie (ze starořeckého λόγος – slovo, řeč nebo starořecky γλῶσσα – jazyk) je obsedantní strach z řeči spojený s logoneurózou (koktání) a mutismem.

Syndrom apatie vyvolané SSRI (syndrom apatie vyvolané SSRI, apatie vyvolaná SSRI, lhostejnost vyvolaná SSRI, syndrom apatie související se SSRI) je komplikace, která se vyskytuje během dlouhodobé léčby selektivními antidepresivy, inhibitory zpětného vychytávání serotoninu (SSRI) a projevuje se otupením emocí, sníženou emoční citlivostí, pocitem emoční anestezie a sníženou motivací.

Teorie rodinných systémů je psychologická teorie navržená Murrayem Bowenem, která popisuje systémové procesy v rodině, které ovlivňují emoční chování jednotlivých členů rodiny. Emocionální reakce jednotlivého člena rodiny závisí na síle vzrušení celého systému: pokud je systém vysoce vzrušený, pak je reakce automatická a emocionální; pokud je buzení systému slabé, pak je reakce smysluplnější a méně automatická. Teorie rodinných systémů se skládá z osmi teoretických tvrzení.

Hospitalismus (z latinského hospitalis – pohostinný; nemocnice – léčebný ústav) je soubor duševních a somatických poruch způsobených dlouhodobým pobytem člověka v nemocnici, odloučení od blízkých a od domova; Hospitalismem se v širokém slova smyslu rozumí nepříznivé, především psychické podmínky nemocničního prostředí a výsledky jejich působení na psychický a fyzický stav pacienta. Koncept „hospitalismu“ zavedl rakousko-americký psychoanalytik Rene Spitz v roce 1945.

Psychické trauma nebo duševní trauma je poškození duševního zdraví člověka v důsledku intenzivního vystavení nepříznivým faktorům prostředí nebo akutním emocionálním, stresujícím účinkům na jeho psychiku. Často spojeno s fyzickým traumatem, které ohrožuje život nebo narušuje pocit bezpečí.

Kynofobie (ze starořec. κυν – pes a starořecky φόβος strach) je duševní porucha, fobie (iracionální strach), jejímž předmětem jsou psi. Také v praxi psychiatrie je zvykem klasifikovat některé fobie přísně vzato jako kynofobii: strach z kousnutí (adaktofobie) a strach z nákazy vzteklinou (rabiefobie). Cynofobie se obvykle projevuje jako součást jiné duševní poruchy: může se objevit u schizofrenie (v tomto případě je často kombinována se senestopatií, algií a hypochondrickými konstrukty.

Psychogenní školní maladjustace (PSD) je školsky specifická porucha adaptačního procesu psychogenní povahy, která snižuje subjektivní i objektivní stav dítěte ve škole a v rodině a komplikuje realizaci výchovně vzdělávacího procesu. Školní nepřizpůsobivost se projevuje obtížemi ve zvládnutí školní látky a v plnění požadavků kladených na dítě; doprovázené nízkým školním prospěchem, různými formami nekázně a narušenými vztahy s vrstevníky.

Kritika (z francouzského posudku ze starořeckého κριτική τέχνη „umění analyzovat, posuzovat“) – 1. Jedna z vlastností normální duševní činnosti, schopnost uvědomit si své chyby, schopnost hodnotit své myšlenky, vážit argumenty pro a proti předložené hypotézy a předmět jsou tyto hypotézy komplexně testovány (Rubinshtein S. L., 1958; Teplov B. M., 1946). Podle B.V. Zeigarnika (1986) kritičnost spočívá ve schopnosti jednat promyšleně, kontrolovat a korigovat své činy v souladu s podmínkami.

Úzkost je negativně zabarvená emoce, která vyjadřuje pocit nejistoty, očekávání negativních událostí a těžko definovatelné předtuchy. Na rozdíl od příčin strachu nejsou příčiny úzkosti obvykle vědomé, ale brání člověku v potenciálně škodlivém chování, případně ho motivuje k akci, která zvýší pravděpodobnost příznivého výsledku událostí. Úzkost je spojena s podvědomou mobilizací duševních sil těla k překonání potenciálně nebezpečné situace.

Vystupování, reakce navenek, relaxace je mentální obranný mechanismus vyjádřený v nevědomém uvolnění vnitřního napětí prostřednictvím chování, které realizuje děsivý scénář tím, že se v něm mění role z pasivní-obětování na aktivní-iniciační. Jinými slovy jde o nevědomou provokaci vývoje situace, která je pro člověka alarmující.

Empatie (řecky ἐν – „v“ + řecky πάθος – „vášeň“, „utrpení“, „pocit“) je vědomé vcítění se do aktuálního emocionálního stavu druhého člověka bez ztráty smyslu pro vnější původ této zkušenosti. V souladu s tím je empat člověk s rozvinutou schopností empatie.

Confluence (Merger) (anglicky confluence – fusion) je jedním z psychologických obranných mechanismů identifikovaných v Gestalt terapii spolu s introjekcí, projekcí a retroflexí. Koncept zavedl F. Perls, který rozlišoval mezi normálním a patologickým (neurotickým) soutokem.

Odborníci z Americké psychiatrické asociace definují duševní poruchu jako „klinicky významné lidské chování nebo, obecně řečeno, onemocnění duše, zahrnující stav vnitřního utrpení, rozvoj různých fobií nebo mentální retardaci Faktory, které vyvolávají duševní poruchy, se liší v závislosti na konkrétním onemocnění a jedinci.

Fenomén imaginárního publika je termín, který do psychologie zavedl David Elkind a který popisuje psychologický fenomén vnímání sebe sama „jakoby na jevišti“, typický pro dospívání. Spolu s „osobním mýtem“ či „mýtem o vlastní výlučnosti“ (osobní bajka) je jednou ze součástí adolescentního egocentrismu.

Adiktologie (anglicky dependency – závislost, latinsky logos – vyučování) je věda o návykovém (závislém) chování. Adiktologie studuje příčiny závislostí, mechanismy jejich vzniku, psychické a klinické příznaky, symptomy, dynamiku, způsoby nápravy a terapie.

Autoagrese (autoagrese, autodestrukce, obrácení se proti sobě, z auto-+ agrese) je činnost zaměřená (vědomě či nevědomě) na ublížení si ve fyzické i duševní sféře. Z hlediska psychoanalýzy se jedná o psychologické obranné mechanismy. Autoagrese se projevuje sebeobviňováním, sebeponižováním, sebepoškozováním různého stupně závažnosti včetně sebevražd, sebedestruktivním chováním (opilost, alkoholismus, drogová závislost, rizikové sexuální chování.

Disociace je duševní proces související s psychologickými obrannými mechanismy. V důsledku práce tohoto mechanismu člověk začne vnímat to, co se mu děje, jako by se to nedělo jemu, ale někomu jinému. Tato „disociovaná“ pozice chrání před nadměrnými, nesnesitelnými emocemi.

Nuda je druh negativní emoce nebo nálady; pasivní duševní stav, charakterizovaný poklesem aktivity, nezájmem o jakoukoli činnost, okolní svět a ostatní lidi. Nudu na rozdíl od apatie provází podrážděnost a úzkost.

Duševní stav je jedním z možných způsobů lidského života, který se na fyziologické úrovni vyznačuje určitými energetickými charakteristikami a na psychologické úrovni systémem psychologických filtrů, které zajišťují specifické vnímání okolního světa. Podle N.D. Levitova je duševní stav „holistickou charakteristikou duševní činnosti v určitém časovém období, ukazující jedinečnost průběhu duševních procesů v závislosti na tom, co se odráží.

Psychické týrání, také emocionální nebo duševní týrání, je forma násilí, která může vést k psychickému traumatu, včetně úzkosti, deprese a posttraumatické stresové poruchy. Tento typ násilí je běžný v situacích nerovnováhy moci, jako jsou násilné vztahy, šikana, zejména na pracovišti, a zneužívání dětí.

Emoční seberegulace (Emotional Regulation, ER) je schopnost emocionálně reagovat na životní události společensky přijatelným způsobem, při zachování dostatečné flexibility umožňující spontánní reakce, ale v případě potřeby je oddálit.

Co se stalo? Deprivace u dětí nastává kvůli nedostatku nebo omezení možnosti přijímat to, co je nezbytné pro harmonický vývoj. Vyskytuje se v různých typech v závislosti na tom, jaký druh deficitu dítě zažívá: smyslový, kognitivní, sociální, emocionální nebo jiný.

Co může učitel dělat? Zvláštním případem je tzv. výchovná deprivace. Tento termín označuje absenci příznivých podmínek pro to, aby dítě získalo školní znalosti. Obrovskou roli hraje osobnost učitele: úspěšnost pedagogického procesu do značné míry závisí na povaze vztahů, které je schopen s dětmi budovat.

1. Typy deprivace
2. Možnosti projevu
3. Vzdělávací deprivace
4. Jak pomoci studentovi

Hotové dokumenty, šablony hodin, pracovní listy pro učitele Zobrazit další podrobnosti

Hotové materiály pro učitele školy, více než 100 pracovních šablon Zobrazit další podrobnosti
Omlouvám se, že přerušuji čtení.

Pro zajištění kvality materiálů a ochranu autorských práv redakce je mnoho článků na našem webu v uzavřeném přístupu.

Zveme vás k registraci a pokračování ve čtení.
Jenom to trvá 15 sekund.

Navíc obdržíte kompletní volný přístup
na následující materiály:

Více než 100 webinářů
nejkvalifikovanější
učitelé

Více než 2000 zdarma
olympiády pro učitele
a studenty

Možnost zúčastnit se
v kreativních soutěžích

Pomozte nám prosím zlepšit blog. Zaškrtněte políčko vedle vašeho profesního statusu:

Jsem učitel školy
Jsem učitelka mateřské školy
Zajímám se o sebe

Typy deprivace

Deprivatio v překladu z latiny znamená „ztráta“ nebo „zbavení“. Tento duševní stav vzniká v důsledku životního stylu člověka, zbaveného svých vlastních potřeb.

Jinými slovy, deprivace je nepřítomnost něčeho extrémně důležitého pro vnitřní svět člověka, doprovázená pocitem destrukce a prázdnoty.

Díky výzkumu Johna Bowlbyho v oblasti dětské psychologie se ukázalo, že dítě, které bylo zbaveno lásky a péče své matky, potřebuje více pozornosti než ostatní. Vážné problémy s vývojovým opožděním se projevují v kognitivních, řečových a motorických funkcích člověka. Trpí také osobní a emocionální pohoda.

Rozsah jevů, které odpovídají pojmu „deprivace“, je poměrně široký. Proto psychologové neustále zvažují různé typy tohoto stavu, určují formy, ve kterých může tento proces nastat (mohou být otevřené a maskované).

Podívejme se na hlavní typy deprivace u dětí/

dotek

Při této formě deprivace u dětí se projevuje výrazný nedostatek smyslových impulsů, tedy v omezení různých podnětů a v jejich nesouladu s vývojovými schopnostmi dítěte.

Smyslový vývoj je proces, který zahrnuje formování chápání vlastností těla, vjemů přicházejících zvenčí a vnitřních orgánů, jakož i interakci s objekty prostředí. Je důležité, aby si dítě ze své pohybové činnosti mohlo vypěstovat schopnost rozlišovat bolestivé a příjemné vjemy, dále teplo, chlad, hmat, chuť, barvu, čich, prostorové vjemy.

Aktuální data zapnuta
Připravíme za pouhých 5 dní
kompletní balíček dokumentů pro vás
pro certifikaci
Poradíme zdarma
Na všechny otázky
Kdo potřebuje absolvovat certifikaci v novém akademickém roce
Jak se změnil certifikační postup v roce 2024
46 Často kladené otázky o atestaci
Odesláním zprávy souhlasíte se zpracováním vašich osobních údajů

Nedostatek takových dojmů může vést k úzkosti, zhoršené pozornosti, koordinaci pohybů a kontaktu s vnějším světem. U dítěte se dále rozvíjí neobratnost, nedostatek citlivosti na bolest a jiné vjemy, potíže s orientací v čase a prostoru a podobně.

Dítě, které trpí deprivací, hledá silné a nebezpečné smyslové podněty nebo jde do světa fantazie, aby kompenzovalo nedostatek dojmů. Smyslový rozvoj je důležitou součástí rozvoje osobnosti, kterou je potřeba řešit již od útlého věku.

Rodiče a učitelé mohou v tomto procesu pomoci tím, že každému dítěti poskytnou různé smyslové podněty: textury, zvuky, chutě, vůně a hry, které podporují motoriku a koordinaci.

Kognitivní deprivace

Děti se často potýkají s nedostatkem informací, které jsou přiměřené jejich věku a nezbytné pro jejich vývoj. Navíc znalosti, které získají, mohou být chaotické, proměnlivé a neuspořádané. To ztěžuje vysvětlení světa kolem nás.

Pokud si dítě nerozvíjí dovednosti zpracování dat, může se v prostředí bohatém na informace, jako je škola, rychle unavit, nezvládat tok znalostí, projevovat protestní chování nebo dokonce onemocnět.

Sociální deprivace

Sociální deprivace se u dětí projevuje v podobě částečného nebo úplného nedostatku kontaktu s ostatními členy skupiny. To vede k omezení rozvoje jeho role a chápání jeho místa ve struktuře společnosti.

Bohužel je dnes sociální vývoj založen na skutečnosti, že dítě musí samostatně asimilovat strukturu společnosti, naučit se komunikovat s ostatními lidmi a chápat svou roli ve vztazích.

Sociální deprivace u dětí v raném a předškolním věku může vést k vážným vývojovým problémům. Jedním z těchto problémů je narušení spojení mezi osobností a jménem a také potíže s rozvojem identity ve společnosti. Dítě zažívá pochybnosti o sobě a neví, kdo je, co může a co nemůže.

To vede k nadměrné sociální úzkosti a nevhodnému chování (zvýšená agresivita či patologická submisivita). Kromě toho se dítě stává náchylným k sebeizolaci a nevybíravému výběru přátel. Není schopen posoudit životní vyhlídky a pozitivní sociální aspirace.

Čtěte také: Aktivace kognitivní činnosti studentů: jak to funguje

Citová deprivace

Citová deprivace u dětí je neschopnost navázat citový kontakt s jinou osobou nebo přerušení stávajících vazeb při absenci podpory v období prožívání bolestivého psychického stavu.

To vede k opoždění duševního a fyzického vývoje jedince, včetně tak důležitých funkcí, jako je řeč a schopnost nacházet kontakt s lidmi. Děti trpící citovou deprivací často nedokážou rozlišovat mezi vývojovými charakteristikami jiných jedinců a nevědí, jak s nimi spolupracovat.

Používají také komunikační strategie, které jsou nevhodné pro jejich věk, nerozpoznají dobře emoce ostatních lidí a neprožívají radost ze hry. Místo toho manipulují s předměty nebo pozorují živé podněty, aniž by se do příběhu emocionálně zapojili.

Výsledkem tohoto typu deprivace je neschopnost vytvářet si o sobě pozitivní emocionální představy, cítit se důležitý pro své okolí a špatně reagovat na chválu a obviňování. To vytváří vážné problémy do budoucna, jako je sociální izolace, potíže v komunikaci a při navazování zdravých vztahů.

Mateřská deprivace

Mateřská deprivace u dětí je nejtraumatičtějším typem deprivace. Jde o stav, kdy dítě trpí nedostatkem citového spojení s matkou, což v budoucnu vede k nedostatku důvěry v dospělé a svět obecně.

Výzkum deprivace u dětí bez rodičovské péče ukazuje, že u dítěte může docházet ke zpoždění v intelektuálním, fyzickém a emocionálním vývoji. U kojenců, kterým se nedostalo dostatečné mateřské péče a lásky, se rozvine anaklitická deprese (stav, kdy dítě zažívá hluboký smutek a zoufalství kvůli nedostatku mateřské pozornosti).

Materská deprivace vede k vážným následkům, jako jsou:

• neschopnost navázat úzké vztahy s ostatními lidmi a vytvořit si bezpečné vazby;
• vývoj silná závislost na názorech a jednání druhých;
• neuznání sebe mezi ostatními jedinci a projev autoagrese (forma chování, kdy je agrese namířena proti sobě);
• povědomí hanba za vlastní činy, neschopnost říkat pravdu a nedostatek odpovědnosti;
• demonstrace neurotické stavy, jako je autostimulace (člověk provádí opakované akce pomocí vlastního těla nebo okolních předmětů), poruchy spánku, poruchy trávicího traktu, inkontinence moči ve spánku a další psychosomatická onemocnění;
• tvarování zvýšená úroveň úzkosti a neopodstatněných obav;
• manifestace impulzivita;
• demonstrace nedostatek rozvoje psycho-řeči.

Některé typy deprivace mají zpravidla podobné příznaky a projevují se složitě.

Varianty projevu deprivace

Psychická deprivace u dětí je spojena s nedostatkem nezbytných podmínek pro plný rozvoj a může se projevovat různými strategiemi chování v místě bydliště dítěte (doma, škola atd.).

• Neposlušnost. Vyjadřuje se v potřebě upoutat pozornost na svou osobu. Děti, které zažijí takovou deprivaci, mohou demonstrativně přestat poslouchat své rodiče a učitele a také se chovat nevhodně na přeplněných místech, například házet záchvaty vzteku.
• Agrese. Dítě trpící deprivací může projevovat agresi, aby upozornilo na své problémy. V tomto případě odborníci radí věnovat dětem zvláštní pozornost a poslouchat, co říkají. Dítě se tak bude cítit důležité a bude se moci sebevědomě podělit o to, co ho trápí.

• Obranná pozice. Děti zažívající emocionální deficity se mohou při interakci s jinými lidmi cítit velmi zranitelné a vystrašené. Zpravidla si nejsou jisti sami sebou a kvůli tomu jsou nuceni udržovat obranné postavení.
• Časté projevy strachu. Malé dítě prostě není schopno samostatně se vyrovnat s vlastními projevy deprivace. Zažívá pocit prázdnoty a nejistoty, což následně vede k různým strachům.
• Špatný studijní výkon. Kvůli složitému psycho-emocionálnímu stavu dítě přestává zodpovědně přistupovat k plnění domácích úkolů a pozorně naslouchat učiteli ve třídě. Toto chování nevyhnutelně vede k problémům s akademickým výkonem.

předplatit
k našim novinkám
Jsme více čteni
500 000 uživatelů!

Přidejte se k nám – opravdu si máme o čem povídat: čerstvé zprávy, pravidelné aktivity, užitečné články и kontrolní seznam pro tebe!

Můžeme tedy konstatovat, že emoční deprivace u dětí má nepříznivý vliv na jejich studium a vede k problémům s řečí. Děti, které otevřeně nevyjadřují lásku své rodině, mohou mít zpoždění v mluvení a mít potíže se socializací. Přísně kontrolují své emoce a nechtějí se s nikým kamarádit.

Vzdělávací deprivace

Vzdělávací deprivace u dětí je charakteristická tím, že podmínky ve výchovném ústavu omezují osobnostní rozvoj dítěte a možnosti seberealizace.

To může způsobit, že se studenti odcizí a ztratí zájem o vzdělávací aktivity. Tento druh odpoutání je spojen s psychickým nepohodlím, které dítě zažívá během procesu učení. Tento stav se projevuje negativním postojem ke škole a učení.

Odcizení však ovlivňuje i hluboce zakořeněné zážitky dítěte spojené s rozporem mezi jeho hodnotami a hodnotami školy. Zjednodušeně řečeno, vzdělanostní deprivace u dětí má vážné důsledky pro osobní rozvoj žáka a jeho budoucí kariéru.

Jedním z hlavních důvodů odcizení studentů od učitelů ve škole je povaha jejich interakce, která se projevuje:

• nedostatek plné komunikace mezi učitelem a studenty;
• přísný, formální tón vztahy;
• neochota učitele vytvářet demokratickou atmosféru, Žáci zároveň nejsou schopni důvěrně komunikovat se svým učitelem.

To vede k tomu, že děti nerealizují svůj plný tvůrčí potenciál. Jedním z hlavních důvodů tohoto postoje je učitelovo stereotypní vnímání svých žáků. To znamená, že učitelé nechtějí nebo nemohou pochopit účel sledování chování svých studentů a také nevědí, jak organizovat proces odhalování identity studenta.

Mnoho odborníků v oblasti psychologie si všímá, že duševní poruchy u dětí a poruchy učení se zvláště často objevují ve škole. Provedený výzkum naznačuje, že nedostatek taktu ze strany učitele je hlavní příčinou problémů, jako jsou neurózy, školní fobie a podobně.

To svědčí o tom, že dnešní vzdělávací systém se stal zdrojem závažných negativních procesů, které omezují potenciál dítěte a vyvolávají v něm hluboké emocionální prožitky.

Vzdělávací deprivace má několik důležitých aspektů

Citová deprivace ze strany učitele

Deprivace nastává kvůli nedostatku potřebné motivace a podpory ze strany učitele. Mentor nebere ohled na potřeby studenta, ignoruje ho jako jednotlivce a nedává mu možnost se v týmu projevit.

Kombinace s kognitivní deprivací

Kognitivní deprivace nastává, když žák není schopen plně vstřebat informace ve škole kvůli překážkám bránícím asimilaci vnějších významů. K tomu dochází, když se dítě s individuálními vlastnostmi setká s informacemi, kterým ještě nemůže porozumět.

Osobní vlastnosti jedince mohou ovlivnit charakter a tempo vývoje dítěte ve škole, proto je důležité, aby je učitel při sestavování kurikula zohledňoval. Jinak tento typ deprivace povede k nevratným psychickým následkům. Při studiu velkého množství dat, kterým student nerozumí, ale je povinen se je naučit, se může vytvořit averze vůči vzdělávacímu procesu.

Kombinace s kulturní deprivací

Kulturní deprivace je nedostatek příležitostí nebo neochota získat vzdělání. Může za to psychický stav dítěte v rodině. Děti, jejichž rodiče nemotivují a netlačí dítě ke studiu, nedostávají pobídky, které jim pomáhají porozumět důležitosti vzdělání a učit se kulturním hodnotám prostřednictvím vzdělávání.

Můžeme tedy konstatovat, že rodinný názor přispívá ke zvýšenému vlivu na vzdělávací deprivaci. Je důležité umožnit přístup ke vzdělávacímu procesu a podpořit chuť dítěte pracovat ve třídě. To je nutné zejména pro rodiny, kde se výchově nevěnuje náležitá pozornost.